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GABARITO Caderno do Aluno História – 6a série/7º ano – Volume 21
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
FORMAÇÃO DAS MONARQUIAS EUROPEIAS MODERNAS
Trabalhando com o dicionário
Páginas 3 - 4
Trabalhando com dicionário. Os dicionários e as enciclopédias são importantes
instrumentos de pesquisa para identificação das palavras desconhecidas, possibilitando
ainda a ampliação do vocabulário. Nesta atividade, peça aos alunos que registrem o
significado dos termos selecionados e a fonte de pesquisa das palavras relacionadas ao
tema que estamos estudando.
a) A Reconquista dos territórios que hoje correspondem à Península Ibérica, região
localizada no Sudoeste da Europa e habitada por povos que os gregos chamavam de
Iberos, ocorreu por obra de cristãos ibéricos que ocupavam as terras ao Norte, onde
estavam os reinos de Leão, Castela, Navarra e Aragão. Os territórios foram
reconquistados dos “mouros”, designação dada ao antigo habitante árabe-berbere do
Norte da África, da qual deriva a palavra “mourejar” (trabalhar muito), de onde vem
também “mourisco” (estilo artístico muçulmano da Península Ibérica).
c) Monarquias Nacionais são regimes políticos baseados no poder do rei, que
surgem na Europa com o renascimento comercial e urbano e têm por característica a
centralização política e a busca da expansão do poder real por meio do domínio de
rotas de comércio e territórios. Tal advento é consequência da crise do feudalismo e
integra as transformações que marcam a passagem da Idade Média para a Idade
Média européia.
Página 4 - 6
1. Peça aos alunos que leiam as palavras que destacaram e o significado que
encontraram como forma de verificar se realizaram adequadamente a atividade.
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Como os termos podem variar, a correção coletiva da atividade se faz necessária e é
uma boa oportunidade de socializar entre os alunos diferentes termos.
2. Este exercício é próprio para mostrar aos alunos que a estrutura de um texto é muito
importante e, em especial, e neste caso, que a ideia central é traduzida por uma frase
que apresenta a mensagem que o/s autor/es pretende/m levar a seus leitores. Ao
destacar as ideias centrais de um texto, o aluno vai compreender a relação entre o
conteúdo e a estrutura do texto, e as ideias secundárias que possibilitam ao leitor
dominar o tema central e, por conseguinte, redigir um título para o texto.
3. Sugestão de título: A Reconquista e a formação de Portugal e Espanha.
Leitura de Mapas
Página 6 - 7
1. Os alunos deverão identificar dois títulos: (1) A Reconquista da Península Ibérica
(1080-1492) e (2) A Península Ibérica Hoje.
2.
a) Os alunos deverão registrar que os períodos dos mapas são: 1.150, século XII,
1.275, século XIII, hoje, século XXI. Também poderão citar o período de 1080,
século XI, a 1492, século XV.
b) Os reinos de Portugal, Leão e Castela, Navarra, Aragão e os domínios
muçulmanos no mapa de 1.150. No mapa de 1.275 aparecem os mesmos reinos
cristãos, e os domínios muçulmanos se restringem ao Reino Mouro de Granada. No
mapa atual, “A Península Ibérica Hoje”, aparecem os territórios de Portugal e da
Espanha.
c) Indica que, além de uma disputa territorial, também havia divergência por causa
da religião, cristãos contra muçulmanos.
d) A ampliação do domínio cristão e a gradual expulsão dos muçulmanos da
Península Ibérica, com a tomada de Granada, último reduto muçulmano na Península
Ibérica.
3. Os mapas apresentam o processo de expulsão dos muçulmanos da Península Ibérica,
resultando dessa expulsão a formação dos reinos cristãos que darão origem a
Portugal e Espanha. A Guerra de Reconquista termina em 1492.
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Síntese de texto
Página 7 - 9
Ajude os alunos a selecionar no livro didático um texto sobre como ocorreu a
formação de Portugal. É preciso orientá-los para:
• registrar as referências bibliográficas do livro que contém o texto
escolhido;
• listar as ideias centrais e as palavras-chave do texto;
• destacar os conceitos;
• sintetizar as ideias principais, seguindo a lógica estruturadora do texto;
• centrar-se no que for essencial em termos de informação para compor a
síntese.
Para o desenvolvimento do tema Formação de Portugal, é muito importante
contemplar as seguintes ideias centrais:
• Portugal no fim da Idade Média;
• A Península Ibérica nos séculos VIII a XIII;
• A Reconquista da Península Ibérica;
• A herança dos árabes em Portugal;
• A unificação de Portugal.
Palavras-chave: Península Ibérica, árabes, reinos cristãos, mouros, Leão, Castela,
Navarra e Aragão.
Conceitos: Formação e Unificação de Portugal.
Sugestão de uma síntese de texto: A formação de Portugal
• Grande parte da Península Ibérica, no século VIII, era dominada por
árabes.
• Os reinos cristãos ocupavam as terras ao Norte: Leão, Castela, Navarra e
Aragão.
• A partir do século XI, os cristãos ibéricos começaram a lutas de
Reconquista.
• O rei de Castela e Leão, Afonso VI, com apoio dos nobres da França,
conquistou terras dos muçulmanos.
• No século XII, os exércitos do nobre Afonso Henriques, senhor do
Condado Portucalense, conquistaram Lisboa (1147).
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• Em 1179 Portugal foi reconhecido pelo papa como monarquia independente.
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1. Peça aos os alunos que pesquisem em dicionários, enciclopédias, sites de busca e no
livro didático palavras da língua portuguesa que têm origem árabe. Para enriquecer a
pesquisa, peça a eles para anotar as palavras e fazer desenhos ou colar imagens para
ilustrá-las.
As palavras do português que têm origem árabe geralmente são identificadas com o
prefixo “al”, por exemplo: alfinete; alface; alicate; almofada; algodão; aldeia;
alfaiate; almoxarifado; algarismo; álcool, mas podemos destacar também: azeite;
azulejo; arroz; laranja; abóbora; tapete; oxalá; xadrez; javali; garrafa, entre outras.
2. A expressão “Reconquista” é utilizada para indicar a retomada das terras que eram
dos cristãos e passaram a ser dominadas pelos árabes, a partir do século VIII. Em
geral, está presente na História escrita pelos vencedores. É muito interessante
explicar que os muçulmanos chamaram a sua luta de “Guerra Santa”.
3. Alternativa c.
4. Alternativa e.
5. Alternativa e.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
OS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DO ABSOLUTISMO E AS
PRÁTICAS DAS MONARQUIAS ABSOLUTISTAS
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1. O Absolutismo pode ser considerado como a forma de poder característica do Estado
Moderno. Se na Idade Média a influência real era limitada e os nobres e o clero
detinham parcela considerável de força, o período moderno viu a consolidação do
poder absoluto do rei. Mesmo no caso dos pensadores católicos, que enfatizavam a
tradição medieval, o poder absoluto era uma novidade e representava a forma de
Estado que subsistirá até o limiar da época contemporânea, quando serão instituídos
regimes parlamentares, pondo fim ao poder absoluto. O ocaso do Absolutismo variou
de país a país. O primeiro a sair do poder absoluto para a forma contemporânea de
Estado, fundada na representação parlamentar, foi a Inglaterra, com a Revolução
Gloriosa (1688), mas o grande paradigma da mudança foi a Revolução Francesa, de
1789. Alguns regimes absolutistas persistiram na Europa até o século XX, como foi o
caso da Rússia Czarista, cujo predomínio só foi abolido em 1917, com a Revolução
Russa.
2. Teóricos. São os pensadores do Absolutismo que tentaram resolver questões relativas
à centralização política por meio de teorias que demonstrassem o bom
funcionamento da sociedade. Uma primeira escola procurou explicar o poder por
meio do Direito Natural, que se inspirava, de alguma maneira, no antigo ius gentium
dos antigos latinos. Segundo os jusnaturalistas, como eram chamados, haveria leis
universais que deveriam governar os Estados em suas relações com os súditos e com
os outros Estados. A segunda escola fundava suas considerações no direito divino
dos reis, uma teoria de origem medieval, que considerava os reis como ungidos por
Deus. Ambas as teorias, contudo, consideravam que o poder deveria estar na mão de
um único senhor, uma autocracia. O soberano devia ter poder absoluto e inconteste,
daí o nome Absolutismo. Entre eles destacaram-se Thomas Hobbes e Jacques
Bossuet.
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Página 13 - 15
Nesta atividade, os alunos vão trabalhar as biografias de dois dos principais teóricos
do Absolutismo: Jacques Bossuet e Thomas Hobbes, pois tal forma de estudo pode ser
um interessante instrumento para a compreensão do contexto sócio-histórico de
produção dos autores por meio da compreensão:
• da sua inserção em um segmento social específico, parte integrante da
complexidade constitutiva de uma época;
• das influências em sua formação;
• do contexto familiar;
• do contexto religioso etc.
Nessa perspectiva, vamos discutir com os alunos que tipo de informação biográfica
pode contribuir para a contextualização de um autor e da sua obra.
Será muito importante trabalhar os principais conceitos para a análise do tema,
selecionar os grupos, organizar o cronograma e encaminhar o roteiro da pesquisa
biográfica dos teóricos que trataram do poder absoluto. Podem-se solicitar alguns
pontos comuns para a organização dos dados biográficos, como:
• ano de nascimento e de falecimento;
• lugar em que viveu;
• contexto político e religioso da época;
• principais atividades e formação (onde estudou e como foi a sua vida de
estudante);
• principais obras;
• teorias que defendia;
• curiosidades sobre cada um.
Agora, é preciso orientar os grupos de alunos para iniciar as leituras e pesquisas em
enciclopédias, no livro didático e em sites especializados sobre o tema, organizando
fichas em papel-cartão, papel sulfite ou papel-jornal, com as informações recolhidas e
um retrato ou pintura da pessoa que está sendo pesquisada. Ao finalizar a atividade,
solicite a apresentação dos dados pesquisados em uma roda de discussão sobre as
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teorias defendidas por esses pensadores e encaminhe perguntas para os diferentes
grupos, de modo que haja participação de todos os seus alunos.
• Jacques Bossuet (1627-1704), bispo francês, pode ser considerado como a
solução católica para os dilemas da época. Grande conhecedor do grego e do latim,
Bossuet estudou com os jesuítas e buscou na tradição o fundamento do poder
absoluto dos reis, que remontaria ao período dos antigos soberanos de Israel ungidos
por Deus, Davi e Salomão. Também os governantes romanos e depois os reis
medievais exerciam o poder por graça de Deus. Dessa forma, rebelar-se contra o
poder do rei significava revoltar-se contra Deus. A monarquia absolutista de direito
divino devia, portanto, guiar e proteger a sociedade.
• O grande teórico do jusnaturalismo foi Thomas Hobbes (1588-1679). Para
Hobbes, dois eram os impulsos humanos: o medo da morte e o desejo de poder.
Sendo assim, os seres humanos, deixados à mercê das próprias paixões, seriam
levados mais a comportamentos contrários à vida em sociedade, propensos à
violência, à brutalidade e mesmo à misantropia ou ao egoísmo. Deixados livres, os
homens viveriam em guerra permanente e, portanto, com insegurança e falta de
perspectivas. A solução, portanto, só poderia ser a formulação de um contrato social
que deixasse a autoridade em uma única pessoa, que garantisse a segurança de todos
os súditos. O soberano absoluto teria a força para aplacar os egoísmos individuais e
coletivos e estabeleceria a paz, trazendo segurança para todos. Segundo a teoria de
Hobbes, o autocrata poderia ser um rei, mas poderia ser também um governante
escolhido para governar – um ditador. O fundamento do poder não estaria na
tradição, mas na conveniência de se ter um soberano absoluto, para o bem de todos.
Essa visão, proveniente de ambientes protestantes, desvencilhava-se, portanto, das
justificativas fundadas na tradição, que seriam favorecidas pelos teóricos católicos.
Trabalhando com texto e imagem
Página 16 - 17
1. O autor do documento é Jacques Bossuet, bispo francês que era o professor do filho
de Luís XIV.
2. Sugestão: O poder do rei absolutista.
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3. Jacques Bossuet, importante teórico do Absolutismo, justificava a origem do poder
do rei com base na teoria do direito divino dos reis, segundo a qual o rei recebia o
poder de Deus e, portanto, era seu representante na Terra.
4. Peça aos alunos para pesquisar em seu próprio livro didático, estimulando-os a verem
esse material como fonte de pesquisa permanente. Diga-lhes também para que façam
registros autorais, evitando a simples cópia. As respostas devem justificar o poder
dos reis; o rei, segundo a teoria do direito divino, estava acima da sociedade e da
Igreja; a religião do rei era a dos seus súditos; a teoria justificava as perseguições
religiosas a quem se opunha à religião do monarca. O rei era considerado, então, o
representante de Deus na Terra.
5.
a) A pintura, de 1701, que retrata o rei Luís XIV com trajes de sua coroação,
chama atenção por seus detalhes, como, por exemplo, o manto de pele de arminho,
que representa proteção e pureza, bordado com flores-de-lis, símbolo da monarquia
francesa; o cetro, em sua mão, representa o poder político; a coroa, do lado esquerdo,
símbolo da realeza; e o trono, que revela o lugar da autoridade do rei.
b) O rei Luís XIV adotou o Sol como símbolo de seu poder, razão pela qual ficou
conhecido como o Rei-Sol, pois, assim como o Sol, ele irradiava luz (e poder) a
todos os que estavam à sua volta: a nação, a corte e os súditos.
c) O rei da França Luís XIV é considerado por muitos estudiosos como o
representante máximo do Absolutismo. A afirmação do rei “O Estado Sou eu” revela
um sistema político centralizado, que demonstra que o poder do rei estava acima da
Igreja e da sociedade.
Página 18
1. Alternativa e.
2. A partir dos séculos XVII e XVIII, as práticas absolutistas passam por modificações
caracterizadas, em especial, pelo uso da razão e da ciência nas ações de governo.
3. Alternativa c.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
A REFORMA E A CONTRARREFORMA
Página 20
1.“Sem um Estado forte, como havia sido o romano, a Igreja passou a ser referência
universal.” A frase faz menção à teoria do direito divino dos reis.
2. Reformar significa modificar, adaptar, alterar. Estimule os alunos a buscar o
significado da palavra no dicionário.
3. Reforma. O principal movimento reformista começou no interior da própria Igreja. O
monge Martinho Lutero, em 1517, propôs que a venda de indulgências fosse
discutida. Depois, rompeu com Roma e fundou as bases do Protestantismo: leitura da
Bíblia, alfabetização dos fiéis, interpretação direta das Escrituras, fim do sacerdócio
e introdução de pastores com estrutura hierárquica fraca. As próprias igrejas
despojaram-se das imagens de santos, pois se considerava o culto aos santos algo
supersticioso e contrário ao Monoteísmo. O serviço religioso livrou-se de todo
aparato, na língua do povo e não em latim, sem confissão nem comunhão. Essa
revolução foi combatida pela Igreja, de início com os meios tradicionais, a começar
pela excomunhão dos hereges. No entanto, o movimento ganhou o apoio de alguns
grupos, que viram na nova denominação religiosa uma maneira de livrar-se do poder
do clero. A adesão dos poderosos facilitou a difusão da nova ordem, com a
conversão à força dos católicos. Seguiu-se uma verdadeira guerra entre protestantes e
católicos. Outros pregadores inspiraram-se em Lutero e criaram igrejas reformadas
nos mais diversos lugares da Europa.
Contrarreforma. A Igreja Católica reagiu à Reforma com a Contrarreforma. Diante
dos avanços do Protestantismo em diversos reinos europeus, a Igreja convocou o
Concílio de Trento (1545-1563). Os cardeais foram encarregados pelo papa Paulo III
(1534-1549) de discutir os rumos da Igreja e tratar de questões que iam das
indulgências à perda de fiéis para a Reforma. Os cardeais reafirmaram os principais
dogmas questionados pelos protestantes: a salvação por ações e fé (não apenas fé,
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como queriam os reformistas), a transubstanciação do corpo e do sangue na hóstia, o
culto aos santos e as procissões, a veneração da Virgem Maria. Entre as novidades,
encomendou-se a elaboração de um Catecismo, que consolidava os ensinamentos
tradicionais da Igreja. A organização da Igreja foi revista. Aprimorou-se a formação
do baixo clero, as funções superiores (bispados) passaram a submeter-se menos aos
ditames dos poderosos locais e, no geral, houve uma centralização do poder da Cúria
Romana. E as ordens religiosas tornaram-se importantes instrumentos para a
consolidação da reação católica, em especial a Companhia de Jesus (Jesuítas).
Páginas 21- 22
a) Indulgência. É o perdão dos pecados cometidos na vida terrena, concedido aos
cristãos pela autoridade máxima da Igreja Católica, o papa, mediante a compra da
indulgência.
b) Index. O Index Librorum Prohibitorum, ou Index ("Índice dos Livros Proibidos"
ou "Lista dos Livros Proibidos"), foi criado como uma das medidas do Concílio de
Trento (1545-1563), com base em uma lista de livros de leitura proibida para os
católicos, que incluía obras inteiras ou algumas cujas páginas deveriam ser retiradas,
e sua suspensão pela Igreja só ocorreu em 1966, quatro séculos depois.
c) Martinho Lutero. Nascido na Alemanha em 1483, tornou-se monge da ordem
agostiniana e em 1507 foi ordenado padre. É considerado o precursor da Reforma na
Europa, ao questionar discussões sobre a venda de indulgências e alguns dogmas da
Igreja Católica. Em 1517 afixou na Catedral de Wittenberg uma carta com 95 teses
criticando a venda de indulgências pela Igreja. Então, foi excomungado pelo papa
Leão X e expulso da Igreja Católica. Na ocasião, refugiou-se no castelo de Frederico
da Saxônia, onde iniciou a tradução da Bíblia do latim para o alemão. Faleceu em
1546, no dia 18 de fevereiro, aos 62 anos.
d) Predestinação. Predestinação é um conceito teológico que gerou inúmeras
controvérsias, em particular na História do Cristianismo. Em geral, a predestinação
significa que Deus tudo sabe e prevê e que alguns estão predestinados à salvação e
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outros à perdição. Constitui parte importante de movimentos reformistas, como o
Calvinismo.
e) Concílio de Trento. A palavra concílio significa reunião, conselho, assembléia,
neste caso de autoridades católicas presidida pelo papa. Ante o avanço do
Protestantismo, a Igreja Católica convocou um concílio em Trento, cidade italiana,
de 1545 a 1563, para rever as doutrinas e práticas, de modo a fazer frente aos
movimentos reformistas. Foram tomadas medidas contra a corrupção na Igreja
Católica e introduziram-se o Catecismo (1568), o Missal Tridentino (1570) e uma
edição revisada da Bíblia em latim (Vulgata Clementina, de 1592). O combate ao
Protestantismo foi muito fortalecido pelo Concílio de Trento.
Concílio, palavra que faz referência à reunião de autoridades católicas sob a
presidência do papa, em que se discutem assuntos relacionados à doutrina da Igreja.
Leitura e Análise de imagem
Página 22
A imagem apresenta Lutero afixando as 95 Teses na porta da Catedral de
Wittenberg, na Alemanha. Peça aos alunos que observem a imagem e, com base nas
informações históricas sobre a Reforma e a Contrarreforma, escrevam um título.
Sugestão: Lutero e as 95 Teses.
Resumo hierarquizado
Páginas 23 - 24
Nesta atividade o objetivo é levar o aluno a elaborar uma síntese do texto sobre a
Reforma, tendo como modelo a estrutura de um resumo hierarquizado. Para facilitar,
retome com os alunos as etapas para a montagem de um resumo hierarquizado:
1. Martinho Lutero.
1.1 Em 1517 propôs a discussão sobre as vendas de indulgências.
1.2 Rompeu com Roma depois de ser excomungado e fundou as bases do
Protestantismo.
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2. As propostas do Protestantismo.
2.1 Alfabetização dos fiéis para a leitura da Bíblia.
2.2 Fim do sacerdócio.
2.3 Não utilizar o latim, acabar com a confissão e a comunhão em seus cultos.
3. A Contrarreforma.
3.1. Reação da Igreja Católica contra o avanço do Protestantismo.
3.2. Convocação do Concílio de Trento (1545-1563).
3.3. Reafirmação dos dogmas da Igreja Católica.
3.4. Elaboração de um catecismo.
3.5. Criação da Companhia de Jesus.
4. Os conflitos entre católicos e protestantes.
4.1. Batalhas entre católicos e huguenotes.
4.2. Massacre de São Bartolomeu (24 de agosto de 1572).
4.3. Henrique IV (1589-1610) converteu-se ao Catolicismo, mas permitiu a liberdade
religiosa aos protestantes pelo Édito de Nantes.
Página 26
1. Tomando por base os estudos realizados neste bimestre, o aluno deve apresentar
como crítica o abandono dos ideais dos primeiros cristãos, tais como a valorização da
humildade, a crença na igualdade entre todos, na prática da caridade e na boa
conduta moral.
2. O Concílio de Trento, 1545-1563, ao impedir a venda de indulgências, buscou
mostrar o fim da corrupção na Igreja Católica e procurou afirmar que o princípio da
salvação pela fé e pelas boas obras garantia a continuidade das doações de seus fiéis.
Página 26 - 27
1. Alternativa a.
2. Alternativa b. 3. Alternativa e.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
EXPANSÃO MARÍTIMA NOS SÉCULOS XV E XVI
Páginas 27 - 28
2. Entre os fatores fundamentais que podem ser considerados desencadeadores da
Expansão Marítima ocorrida nos séculos XV e XVI podemos destacar: a formação
das Monarquias Nacionais, a aliança entre o rei e a burguesia, a política econômica
dos Estados Modernos, o mercantilismo e a centralização política promovida pelo
Estado Nacional.
3. Sugestão de título: A Europa Ocidental e a Expansão Marítima.
Páginas 28 - 29
Esta pesquisa tem como objetivo buscar informações sobre o cotidiano a bordo das
naus durante as viagens marítimas, que podem ser apresentadas em tópicos, segundo os
temas pesquisados.
Como curiosidade, conte aos alunos que cada tripulante tinha direito a uma cota
mensal de alimentos, e apenas ao capitão e aos comandantes era permitido consumir
ovelhas e galinhas, por exemplo, levadas na viagem. A água doce era armazenada em
tonéis e, em geral, em razão do tempo, ficava com um gosto horrível e um cheiro fétido,
e para melhorar seu sabor misturava-se vinho. As caravelas passaram por várias
mudanças ao longo do tempo e, usualmente, possuíam a seguinte estrutura: quilha,
casco, convés, proa, popa, tolda, mastro grande, verga, vela latina grande, leme,
amarras, âncora, cabos, amurada, mastro da mezena e vela latina.
A tripulação das embarcações era formada por várias pessoas de diferentes origens
sociais, que desempenhavam uma série de atividades, e suas funções eram as de, por
exemplo, capitão-mor, capitão, piloto, guarda, barbeiro, timoneiro, marujos,
GABARITO Caderno do Aluno História – 6a série/7º ano – Volume 2
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comerciantes, religiosos, carpinteiros, cartógrafo, ferreiros, veleiro, pajens e grumetes,
em geral garotos que eram responsáveis pela limpeza do convés, por içar as velas e
cuidar da organização das cordas, entre outras funções.
Exercícios
Página 30 - 34
1.
• O astrolábio é um antigo instrumento astronômico utilizado para localizar o Sol
e as estrelas no céu. Ao se colocarem os componentes móveis em determinada data, a
posição dos astros estará representada. O astrolábio marítimo servia para determinar
a latitude de um barco no mar, por meio da medida da altitude do Sol ao meio-dia e
da altitude meridiana de uma estrela cuja trajetória seja conhecida. Permitia viagens
marítimas em alto-mar.
• A bússola é o instrumento que define a direção dos pontos cardeais e a sua
agulha sempre indica o polo magnético do Hemisfério Norte. Originalmente uma
invenção chinesa, foi aperfeiçoada pelos portugueses para o uso em navegação, ao
ampliar o número de divisões de 24 para 36, para aumentar a sua precisão.
• O quadrante, um instrumento náutico antigo, de 1460, era usado para tomar a
altura dos astros. Era um quarto de círculo, com graus de 0 a 90. O quadrante
permitia determinar a latitude entre o ponto de partida e o lugar onde estava o barco,
tomando-se por base a altura da Estrela Polar ou de um astro qualquer ao cruzar o
meridiano do lugar.
• A balestilha é um instrumento para navegação náutica, fundamental para a
expansão marítima moderna, utilizado para medir a altura em graus que une o
horizonte ao astro e, dessa forma, determinar os pontos cardeais.
• A caravela foi o tipo de embarcação que permitiu as grandes viagens oceânicas
da época moderna. Desenvolvida pelos portugueses, era uma embarcação que pesava
entre 50 e 100 toneladas, com cerca de 30 metros de comprimento. Com dois a
quatro mastros, era pequena para os padrões modernos, mas conseguiu seguir
viagens por todo o mundo e cruzar águas profundas.
• O sextante é um instrumento náutico usado para medir a abertura angular entre a
vertical de um astro e o horizonte para fins de posicionamento do navio no globo.
GABARITO Caderno do Aluno História – 6a série/7º ano – Volume 2
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Um sistema de dupla reflexão, formado por um espelho móvel e um espelho fixo,
permite fazer coincidir as imagens do horizonte visual e do objeto observado. O
sextante marítimo permite realizar medições angulares com exatidão.
• O portulano é um antigo sistema de localização de portos (daí o nome
“portulano”) em uma representação gráfica ou figurada, aperfeiçoado e utilizado
pelos portugueses desde o século XIII. Anteriores às longitudes e latitudes, os
portulanos permitiam a navegação apenas com o uso de bússolas e foram importantes
para as viagens costeiras.
• A vela latina era uma vela triangular ou quadrangular, com um dos lados preso
em mastro e que trabalha no sentido proa-popa. A inclinação da vela latina permitia
navegar contra o vento, o que foi fundamental para as grandes navegações oceânicas.
2. Novamente sugerimos que os alunos sejam estimulados a pesquisar em seu livro
didático.
Como conseqüência das Grandes Navegações eles deverão apontar a descoberta de
novos territórios e a ampliação da noção geográfica de mundo, o aumento dos
domínios reais, a descoberta de novos povos, desconhecidos para os europeus, como
também a obtenção de novas riquezas.
3.
• Bartolomeu Dias. Em 1487/1488, o navegador português Bartolomeu Dias
conseguiu dobrar o Cabo das Tormentas, que depois recebeu o nome de Cabo da Boa
Esperança.
• Vasco da Gama. Em 1498, Vasco da Gama, contornando o continente africano,
descobriu um novo cominho para as Índias.
• Pedro Álvares Cabral. Capitão-mor da expedição marítima portuguesa que partiu
no dia 9 de março de 1500 da Praia do Restelo, às margens do Rio Tejo, em Lisboa,
em uma frota composta de treze embarcações que tinha como objetivos fundar
feitorias, efetivar novas ocupações e ampliar os negócios com o Oriente. Afastou-se
da rota de Vasco da Gama, direcionando-se para o Sudoeste e chegando ao litoral de
Porto Seguro, em 22 de abril de 1500.
• Cristóvão Colombo. Navegador genovês que embarcou no Porto de Palos, na
Espanha, a 3 de agosto de 1492, buscando uma nova rota de comércio para as Índias,
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navegando a oeste, e que acreditava que chegaria ao Oriente. No dia 12 de outubro
de 1492 chega a um novo continente, onde aportou em uma ilha das Antilhas,
chamada pelos nativos de Guanaani, e retorna para a Espanha acreditando ter
descoberto um novo caminho para as Índias.
Página 34 - 35
Peça aos alunos que inicialmente se reúnam em duplas para escolher um tema sobre
a Expansão Marítima, que deverá ser utilizado para a produção de uma história em
quadrinhos. Será importante que os alunos levem para a sala de aula revistas de histórias
em quadrinhos, para analisar a estrutura das mesmas. Se for necessário, leve uma revista
em quadrinhos para classe e mostre a sequência como, em geral, elas são organizadas.
É preciso fazê-los notar que as histórias em quadrinhos têm como elementos principais
os personagens, o tempo, o espaço e a ação e, para isso, é necessário identificar alguns
elementos com a moldura da história chamada de quadro. Cada quadrinho corresponde
a uma cena e, em seu conjunto, eles formam uma história sequencial.
É muito importante nesta atividade de aprendizagem delimitar o número de cenas,
que podem ser desenhadas em oito a dez quadrinhos. Para facilitar a estrutura narrativa
do texto, sugira que organizem um rascunho da história em quadrinhos baseado na
escolha do tema. Saliente aos alunos a importância da criação das falas dos
personagens nos chamados “balões”. Mostre ainda que existem diversos tipos de balões,
como, por exemplo, o da fala, o do sussurro, o do grito e o do pensamento, e que
também se pode colorir o balão. Existe ainda o recurso de representação dos sons, e
destes um dos mais comuns é o de barulho de alguma coisa batendo: blan.
Outro recurso utilizado nas histórias em quadrinhos é o de transportar para um
objeto o sentido de uma palavra ou frase, dando a essa frase um sentido figurado, figura
de linguagem conhecida como metáfora. Em geral, nas histórias em quadrinhos as
metáforas são visuais e indicam um sentimento ou acontecimento, como, por exemplo,
o coração que salta da boca de um marinheiro que vai avisar ter visto sinais de “terra à
GABARITO Caderno do Aluno História – 6a série/7º ano – Volume 2
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vista”. Não se esqueça de solicitar aos alunos para desenharem representações
características para compor as cenas como nuvens, sol, estrelas, água, aves, matas,
montes e embarcações.
Em um segundo momento, oriente o trabalho das duplas para seleção de cenas,
diálogos, criação dos personagens e finalização da história em quadrinhos. Uma técnica
muito eficaz para a organização dos personagens que poderão compor as cenas é –
como, por exemplo, uma viagem buscando uma nova rota de comércio –utilizar as
diversas situações em que eles estão envolvidos tiradas de recortes prontos que ajudarão
a formar as diferentes cenas da história. Verifique os rascunhos dos alunos, dando
sugestões e elogiando as iniciativas tomadas pelos grupos, antes que os mesmos sejam
passados para as folhas de sulfite, papel canson, papel-jornal ou papel-cartão. Finalize a
atividade com uma apresentação das histórias em quadrinhos, que, após avaliação,
poderão ser expostas no mural da classe ou da escola.
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• Nos séculos XV e XVI, a pimenta-do-reino era utilizada, principalmente, para
disfarçar o gosto da carne e melhorar seu sabor.
• A canela, casca seca de uma árvore do Sul da Índia, era muito usada por causa
de seu aroma perfumado, especialmente em doces.
• O cravo é usado como tempero desde a Antiguidade, e o botão de sua flor será
era usado na China, não só como condimento para doces, mas também como
medicamento, como, por exemplo, para prevenir o mau hálito. Viajantes árabes
vendiam cravo na Europa, desde os tempos do Império Romano.
• O gengibre é uma planta asiática, difundida no mundo todo a partir da época
moderna, graças às grandes navegações. Teve sempre muitos usos medicinais,
além de alimentares. No período moderno, serviu para curar muitas doenças,
na Ásia, na Europa e no continente americano.
• O cominho é uma planta cujas sementes são usadas em grãos como especiaria,
tanto na cozinha como na cura de doenças. Seu alto teor de cálcio contribuiu
para sua fama de planta rejuvenescedora.
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• O açafrão é uma especiaria com aplicações medicinais, e como a maioria das
especiarias é usada desde a Antiguidade. De cor amarela, de onde parece derivar o
nome (que significaria “amarelado”), foi muito usado na culinária oriental, da Pérsia
ao mundo árabe.
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1. Os europeus já navegavam em mares internos, como o Mediterrâneo, mas não
possuíam tecnologia suficiente para sair para o mar aberto. Assim, não sabiam o que
haveria mais além do Oceano Atlântico. Inicialmente, poucos navegadores voltavam
das viagens, e então muitas lendas e seres fantásticos povoavam o imaginário a
respeito do Oceano Atlântico, como monstros marinhos, ímãs que puxavam as
embarcações para o fundo e precipícios, por isso o nome “Tenebroso”, que significa
“coberto de trevas, obscuro e desconhecido”.
2. Alternativa b.
3. Alternativa a.
4. Alternativa d.
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